小学阶段是孩子们开始正式课堂学习的重要阶段，这一阶段孩子们对各个学科形成的认识会对他们今后阶段的学习产生非常大的影响，所以有责任心的小学教师们也都积极认真地投入自己的教学中，希望自己能够为孩子们的学习产生一些助益。然而，新手教师们在刚开始教学时，总会遇到许多的问题，例如“第一课不会上，怎么办”“写作随意应付，怎么办”“课堂死气沉沉，怎么办”等。
《何捷老师的生动语文50问》是由拥有多年小学语文教学经验的何捷老师撰写而成，相信能够给各位小学老师们提供一些启发和思考，提供一个交流和学习的渠道。
何捷老师总结了其多年的教学经验，将语文教学分为阅读教学、写作教学和常规教学三大块，给出了其对于这三大块教学中常常会出现的问题的解决方案。何捷老师本人在小学语文教育领域拥有多年的教学经验以及自己的教学见解，其用心撰写的本书相信能够为许多新手教师提供解决问题的思路和方法，也是行业内其他教师交流和学习的很好的一个渠道。
作者简介
何捷，闽江师专福州教育研究院小学语文教研员，作家，全国写作教学名家。“游戏作文”“百字作文”创始人,提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。《语文教学通讯》等近十家期刊的封面人物。先后撰写文章一千六百余篇发表于《人民教育》等期刊，在北京、西藏、宁夏等十余省市公开示范、讲座数百场。已出版《作文真经》《科学怪人》《何捷老师的游戏作文风暴》《何捷老师的命题作文教学》等三十余部个人专著、专辑。
第一辑 阅读教学怎么办
1问 低段课文太长，怎么办 3
2问 要求“识字优先”，怎么办 7
3问 第一课不会上,怎么办 12
4问 课前预习随意，怎么办 16
5问 当堂写来不及，怎么办 20
6问 文本解读不出， 怎么办 24
7问 文本解读过深，怎么办 29
8问 教学要分课时，怎么办 33
9问 老师课堂上不敢示范读,怎么办 37
10问 课堂提问，小孩哑口无言，怎么办 41
11问 齐读拖腔拖调，怎么办 46
12问 要分角色朗读，怎么办 51
13问 课堂接不上话，怎么办 55
14问 看上去没进步， 怎么办 60
15问 一直说不想听，怎么办 65
第二辑 写作教学怎么办
16问 写作起步写不好，怎么办 73
17问 看图写话太难，怎么办 79
18问 写话教学无序，怎么办 82
19问 真话来袭太猛，怎么办 87
20问 写作要求雷同，怎么办 91
21问 写作内容陈旧，怎么办 96
22问 总写成老样子，怎么办 101
23问 全班写作雷同，怎么办 106
24问 写作随意应付，怎么办 111
25问 大作家教作文，怎么办 116
26问 强调改却元效，怎么办 122
27问 总发呆不会写，怎么办 127
28问 教作文总无效，怎么办 132
29问 作文教学无助，怎么办（上） 141
30问 作文教学无助，怎么办（下） 147
31问 作文考试复习，怎么办 152
32问 口语交际教学，怎么办 156
33问 写话却不像话，怎么办 166
第三辑 常规教学怎么办
34问 课堂死气沉沉，怎么办 175
35问 拖课让人心烦，怎么办 179
36问 上课没有规矩，怎么办 184
37问 课堂遭遇‘非礼”，怎么办 189
38问 作业设计无趣，怎么办 194
39问 照搬教案无效，怎么办 199
40问 课件辅助教学，怎么办 203
41问 学书法入课堂，怎么办 208
42问 阅读危机来袭，怎么办 213
43问 自由阅读无效，怎么办 217
44问 家校合作困难，怎么办 222
45问 自我成长缓慢，怎么办 227
46问 语文考试变难，怎么办 232
47问 暑假作业两难，怎么办 236
48问 试教多次无效，怎么办 240
49问 课上不会发问，怎么办 244
50问 我不是“何捷” ，怎么办 249
附录：生动的语文 253
生动的语文，生动的何捷
余文森
在福建省第四届学科教学带头人培养名单中，我第一次接触到了何捷。
当时的他，在一所小学任教，是这一届省学科带头人语文班的班长。三年的学习，何捷很积极，很有想法，成为班级同学们的学习榜样。我感觉他犹如一条鲶鱼，在整个团体中不断搅动，抛出新的思想，拿出新的做法，让同学们引发争议的同时，促进大家互相追赶。我很欣喜班级中有这样一个人，于是安排他在大田县做一次公开教学。那一节课，他上的是拿手的作文课，整个课堂笑声不断，让近千人的会场气氛热烈。当时，我心里就冒出一个词——生动。
何捷真的很生动。人生动，课也生动。
福建省首届名师培养工程开启后，正式学员中虽然没有何捷，但我特邀他作为跟班学员，参与整个第一期的培训。整整三年，何捷在班级中没有发言，默默学习。但他思想的生动总会在不经意间流露出来。一次，名师班学员在莆田进修校进行教学主张的汇报交流。会后，何捷交给我一叠十余页的打印件。原来，他把自己的写作教学主张形成了文字，说是“让我看看”。要知道，当时的他并没有这样的任务，而他却这样做了，这一举动，真的有够生动。他的写作教学主张是“全程式写作教学”，他还给这个主张起了一个很生动的名字，叫“写作教学进行时”。如此活跃，堪称生动。
第二届福建省名师培养工程启动后，何捷成了正式学员。
就在第一次的名师培养集中培训中，学员们纷纷提出自己的教学主张。何捷果真用“生动”一词诠释语文教学，提出了“生动的语文”教学主张。我让他做个汇报，从汇报中我发现：他的这一主张并不是无根之水。他说，这一主张不是苦苦琢磨的结果，不是无限纠缠后的难产儿，反倒是一种灵感来袭。其实，让学员提出主张，并不是让他们在原地空想，必须根据过往的教学经验，结合教学经历，归纳、总结。何捷的“生动的语文”，就符合了教学主张产出的理性流程。他的主张也是有着实践路径的。据他介绍，二十多年的阅读、写作教学，让他形成了“以读促写”的阅读教学主流模式和之前说到的“全程写作教学”这两个基本框架。这如同教学主张的双翼。我很惊讶，这二十多年的教学中，他居然设计了数百节作文课，数十节让人记得住的阅读课。同时他接触过全国各地不同学情的学生，大量的实践经历让他的主张有了根基。
最让我欣喜的一点是，他有一种理论的自觉。何捷年过四十，不断有书籍出版，不断见他有专业的论文见诸报端，核心期刊发表量也超过了十篇。这些数字在一线教学中，确实值得给他点个赞。
在一次名师集中培训中，华东师范大学刘良华教授评点何捷时，用了一个很意外的词，叫“闷骚”。他说，这个老师外表看起来有点木讷，但是内心却思潮涌动。让人能够从他的话语中，感觉到他时刻准备要喷薄而出的想法。但是又感觉到他用一种极大的克制，在限制这些想法轻易出口。
“闷骚”这一词，似乎与何捷主张的“生动”不相符合。但仔细思考就能发现，恰恰相符。《易经》中非常讲究阴阳平衡。如果提出“生动”后，一味向外，那么生动就流于形式，且非常油滑。而有所约束之后，生动才趋于理性。刘良华教授对他的评价，真的是“生动”的又一种解读。
希望何捷“生动的语文”，能够真正让学生动起来，让教学动起来，让语文动起来。
（余文森，福建师范大学教授，博士生导师，课程改革专家）
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