在小学语文的教学中,作文是重点。可是,小学生的阅历几乎没有,对于生活的感悟也比较少。所以,很多学生的“好”作文其实都是抄来的。
我在给学生讲作文的时候,都是让他们记一下写作的步骤。让他们知道先写什么,再写什么,以及怎样描写。
我给学生上的第一节作文课,是写人物。我一边讲一边在黑板上板书,他们就在下面记。
讲完之后,我就让他们开始写。有的学生的理解能力比较强,就按照上课讲的“作文格式”写了一篇。虽然不算很好,但是听完课能够学会去运用,我觉得很满意,就在课上表扬了一番。
我班学生的基础比较差,所以我就占用其他副课来上语文。学生们刚开始比较抵触,不过时间长了也就习惯了。
因为占课,所以我班的进度就比较快。有学生问我:“老师,课都讲完了不就没事干了?”我说:“怎么就没事干了?你的阅读理解做得好吗?作文写得好吗?还有字词掌握得怎么样?这些都要多去练,都要反反复复地去练。学完了我们就转入复习,一遍一遍地去巩固。要学的内容多了,怎么就没事干了?”
有一次,我在操场遇到校长。我就把自己的想法向校长说了一下,其实也是在征求他的意见。我说:“我现在是每天先默写,不会的就罚抄。还有作文,别的学校是两个星期一次,我是一个星期一次。然后就是讲练习册,让学生多去练题。”校长没说别的,只说:“多去督促一下学生的书写。”
我在课上跟学生们说:“别的学校的作文是两个星期一次,我们是一个星期一次……”杨舒鹏问:“老师,为什么我们要一个星期一次?为什么不跟别的学校一样?”我说:“是为了超越别的学校。——学校好不好看老师,老师好不好看学生,学生好不好就看成绩。不努力不刻苦,怎么能有好成绩?连学习这么轻松的事你都不愿意努力,那你以后能干什么?”
刘俊汝说:“老师,你布置的作业太多了。这个星期六星期天,我都把本子给抄完了。”我故意说:“学校里那么多本子也没人用,我们不用不就浪费了吗?”学生说:“不浪费不浪费。——老师,你少布置一些行吗?”
我想了一下,说:“练习册那就一天抄两课,中午一课下午一课。这样不多吧?”
学生说:“嗯,不多。谢谢老师。”
我说:“写人、写景、写事、写动物的作文,我们都练过。尤其是写事,考试的时候应该比较容易考。可能会让你写一件难忘的事,一件有趣的事,一次活动,或者谁帮助过你,你帮助过谁……”
学校里组织听评课活动时,我们班的课已经讲完了。我跟学生说:“学校里要听课,可是咱们的课也已经讲完了,到时候就让那些老师听我们讲练习册吧。”学生们说:“对!到时候就讲练习册。”
后来我一想,倒不如讲作文,谁也没规定公开课不能讲作文呀?如果真讲练习册,也是对其他老师的不尊重,估计开会时还会受到批评。
公开课要求小组合作,也要求使用课件。满足这两个条件,基本就是一堂及格的公开课。既然学校给老师布置了“作业”,那老师就应该认真完成,这是一个态度。我常跟学生讲,写不完作业也要有个态度。如今轮到自己了,应该给学生做好表率。
上课时,我看了一下课程表,跟学生说:“明天咱们讲作文,就讲写景的作文,题目就是《校园的景色》,这个题目最好讲。到时候你们活跃一些,别一来老师听课你们就吓得不敢动。这次都是咱们自己的老师,都是‘自己人’,别那么拘束。”
听课的时候,都是按照准备好的计划,先让他们一块讨论。这一次他们倒挺配合,讨论的还算“活跃”。讨论完之后,我说:“有谁愿意主动来说一下?怎么去写?按照什么顺序来写?”结果又没有人主动站起来。我向他们说:“那我翻书了?”
我按照坐标给每个学生都编了号,翻书时翻到谁就是谁。叫了几个学生,都是吃吃地说不出话。最后还是张玉跟杨舒鹏比较配合,给我化解了尴尬。
讲完之后,我把粉笔扔在盒子里,然后向学生们说:“讲完了,写吧。”其实也是在跟听课的老师说:“讲完了,你们走吧。”没想到老师们都坐着不动。既然这样,我也就坐在椅子上,就这样等着下课。
我能感觉到,这节课讲得还算合格,老师们应该比较认可。后来开会议课时,也没说我什么大的缺点,无非是老师讲的多,学生发挥的少。老师们说:“最后给学生展示的范文比较好。”
三年级的语文老师还特意跟我要作文,她说:“昨天我也在讲写校园的景色,这不,我让学生观察校园去了。”她指了一下操场上的学生,接着说:“我一直都没有找到好的范文,你的那个就很好,把你的给我用一下吧。”我们老师都是用优盘储存课件,我就把资料传到她的优盘上了。
有句话说:千古文章一大抄。要求小学生写出好作文来真的很不容易,所以我都是在课上让他们抄作文。每次考试之前,我都会告诉他们作文的题目,然后就找好范文让他们抄。
我没有要求他们背诵,不过既然是考试题目,他们当中的很多人都会自觉地去背。我们班的很多学生,虽然考试不及格,但是作文一定能及格。
想写好作文,就应该多去练,自己没有素材,就应该去吸收别人的。好作文不是“想”出来的,而是练出来的。
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文章类型:校园